Новое на сайте компании «Школа экофасилитации профессора Лушина»

Школа экофасилитации 2010. Зимний семестр. Киев ⎯ новость компании «Школа экофасилитации профессора Лушина»

Sun, 17 Jan 2010 09:37:09 GMT

Школа экофасилитации 2010. Зимний семестр. Киев

Объявляется начало регистрации в Киевскую Школу экофасилитации на зимний семестр 2010 года. Занятия проводятся на м. Лукьяновская, ул. Дмитриевская, 71

17.01.10 9:37

Набор слушателей на І и ІІ уровни обучения
на зимний семестр 2010 года.
Первый уровень — для психологов, педагогов, специалистов смежных профессий, врачей, менеджеров, консультантов, тренеров, представителей органов власти, руководителей, а также тех, кто находится в переходном периоде после или во время трудных и даже трагических событий в жизни или просто желают разобраться в себе и узнать что-то новое. По окончании слушателям выдается свидетельство государственного образца о повышении квалификации сроком на 5 лет.
Курс рассчитан на 72 академических часа. В календарном времени это приблизительно 3 месяца. Ориентировочное начало занятий: конец января или начало февраля 2010 года. Занятия проходят один раз в неделю (разные группы в разные дни: вторник, среда), в вечернее время с 18.00 до 21.00.
Преимущества Школы экофасилитации:
* слушатели узнают самое важное: как происходит процесс изменения личности в стабильные периоды, в ситуации неопределенности, в переходные или кризисные периоды жизни, смогут наблюдать его на собственном опыте и переживаниях, а также на примере одногруппников, обмениваясь мнениями, опытом, ощущениями от процесса для его всестороннего понимания и изучения общих свойств и закономерностей.
* полученные навыки применимы в любой практической деятельности и социальной жизни: в семье, карьере, общении, творческой самореализации, организации других людей, в частной практике или преподавании.
* специфика экофасилитации развивает актуальные для современного человека, живущего в эпоху нестабильности, качества такие как толерантность к неопределенности, экопсихологическое отношение к действительности, «психологический иммунитет», суть и важность которых раскрывается и становится очевидной во время обучения для каждого участника.
* экофасилитаторы получают возможность для овладения способов парадоксального контроля, использования группы для генерации инсайтов, задействования эмоционального интеллекта, организации экологических кризисов для развития личности, группы или сообщества.
* после окончания обучения экофасилитаторы имеют возможность регулярной супервизии, где могут получить поддержку коллег, поделиться достижениями или проработать проблемы как личного характера так и в профессиональной деятельности.
* для студентов и начинающих специалистов предоставляется и поощряется любая возможность для первичной практики, определения собственного стиля и направления дальнейшего профессионального развития — формирование «уникального эксперта» в выбранной области специализации и жизни.

Второй уровень — это практический курс для выпускников 1 уровня, где участники в полной мере овладевают методом экофасилитации на протяжении 72 часов, закрепляют и апробируют все полученные навыки на предыдущем уровне, изучают новые, вырабатывают свои собственные. По окончании второго уровня выпускники получают именной сертификат экофасилитатора-практика.
Запись в группы будет проводиться до конца января 2010 года. После новогодних праздников на сайте, а также в рассылке будет отправлена дополнительная информация о проведении организационного занятия для записавшихся участников.
На организационном занятии обычно проводится предварительное знакомство с методом и его автором-ведущим Павлом Владимировичем Лушиным, обсуждаются организационные вопросы, условия оплаты, проводится распределение по группам и многое другое, поэтому важно личное присутствие каждого участника.
Передать информацию о записи в Школу экофасилитации можно любым удобным способом: Позвонить по телефонам 044 535-50-88, 8 (063) 4169215, 8 (097) 3533302 или
отправить СМС +380634169215, +380973533302

Третий супервизионный уровень Школы экофасилитации профессора Лушина ⎯ новость компании «Школа экофасилитации профессора Лушина»

Fri, 03 Jul 2009 09:31:38 GMT

Третий супервизионный уровень Школы экофасилитации профессора Лушина

Уважаемые экофасилитаторы! В Школе экофасилитации с 4 февраля 2010 года начинает работу третий специальный супервизионный уровень для выпускников 2 уровня.

03.07.09 9:31

В отличие от первых двух уровней в новую программу Школы приглашаются экофасилитаторы, желающие участвовать в образовательных программах Школы экофасилитации по индивидуальным программам обучения, основанным на собственном опыте и сформировавшихся представлениях об экофасилитации.
В основе третьего уровня предлагается проработать индивидуальную экофасилитативную программу для каждого участника, осмыслить уникальность своего опыта как экофасилитатора, его отличительные характеристики, определить внутреннюю структуру понимания того, что вы делаете на практике и уже на основании полученных данных оформить единый информационный пакет, который может быть использован для проведения самостоятельных мастер-классов, презентаций, тренерских программ или других форм наставничества и обучения.
Каждая программа будет апробирована в среде коллег, откорректирована автором метода экофасилитации, профессором Лушиным, рецензирована им в виде характеристики и утверждена сертификатом, подтверждающим ваше право на самостоятельное использование индивидуальной экофасилитативной программы в профессиональной деятельности.
Также, по желанию, можно будет получить свидетельство о повышении квалификации киевского межотраслевого института повышения квалификации, работа которого направлена на системное и целенаправленное повышение уровня профессиональных знаний государственных служащих, специалистов предприятий, а также руководящих работников и специалистов предприятий и организаций разных форм собственности.
Еще, по желанию участников третьего уровня, оформленные проекты будут опубликованы на сайте экофасилитации в виде коммерческих или социальных услуг с презентацией на отдельной веб-странице.
Третий уровень можно посещать одновременно со вторым, обучаясь два раза в неделю в разные дни.
Есть вероятность, что формат третьего уровня будет дополнен по запросу участников новыми возможностями, как это часто бывает на экофасилитатичных сессиях.
Формат обучения на третьем уровне остается таким же как и на предыдущих:
-в общей сложности 72 академических часа;
— занятия раз в неделю в вечернее время с 18.00 до 21.00, скорее всего по четвергам (точно будет известно ближе к началу занятий).
Для записи необходимо передать о себе следующую информацию:
1. Хочу записаться на І (ІІ) уровень.
2. Фамилия Имя (Отчество)
3. Мобильный телефон для получения СМС
4. Электронный адрес для получения новостей и важной информации о работе Школы экофасилитации.
Передать информацию о записи в Школу экофасилитации можно любым удобным способом:
Позвонить или отправить СМС на номер: 8 (063) 4169215, 8 (097) 3533302
Отправить информацию через форму обратной связи сайта.
Сбросить сообщение в ACQ 254216416

Индивидуальное психологическое консультирование в Киеве ⎯ услуга компании «Школа экофасилитации профессора Лушина»

Wed, 24 Jun 2009 21:52:23 GMT

Индивидуальное психологическое консультирование в Киеве

Индивидуальные психологические консультации практикующих психологов-экофасилитаторов в городе Киеве

Детальное описание услуги
#Особенности и преимущества экофасилитации:
* возможность комбинирования классического и экофасилитативного подхода в консультировании;
* краткосрочность: психолог способен оказать помощь за одну встречу, но может назначить 2-3 дополнительные консультации или перейти в формат классического консультирования по желанию клиента;
* уникальностью психологического консультирования по методу экофасилитации является глубинный многоуровневый психотерапевтический эффект или (в терминах экофасилитации) системное изменение личности, которое «запускается» во время консультации, а завершиться может через несколько часов или дней после встречи с психологом;
* экофасилитатор не нарушает индивидуальное психологическое пространство клиента, чтобы проникнуть на тот или иной уровень психики для психологического воздействия. Он работает в специально созданной, общей для психолога и клиента «буферной зоне», которая является экологичной и безопасной, потому что одновременно контролируется обоими участниками процесса, проецирующими в нее компоненты внутренних систем: образы, смыслы, истории.
* результат психологического консультирования клиент определяет самостоятельно, по субъективным ощущениям, которые становятся поводом для завершения консультации, а потому исключают ошибку неправильной оценки состояния клиента со стороны психолога.
* достаточным поводом для обращения к психологу-экофасилитатору является признание со стороны клиента необходимости получения для себя квалифицированной психологической помощи в сложной, требующей не отсроченного решения жизненной ситуации.
# Болычева Елена Викторовна,
аспирант профессора Лушина, психолог-практик.
Тел: 38 097 3533302
E-mail: konsult2007@rambler.ru
Сайт: [http://psy-relation.narod.ru/] (http://psy-relation.narod.ru/)
# Бричник Вита Анатольевна,
магистр психологии, психолог-практик, онлайн-психолог
Тел: 38 097 4034330
E-mail: briviana@ya.ru
Сайт: [http://briviana.my1.ru/] (http://briviana.my1.ru/)
ICQ: 254216416
Skype: briviana
# Дубицкая Татьяна Алексеевна,
магистр психологии, психолог-тренер
Тел: 38 044 3531712
Моб. 38 066 4562712
E-mail: dta@ukr.net
Сайт: [http://www.osoznanie.com.ua/] (http://www.osoznanie.com.ua/)

Супервизия психологов и специалистов с психологическим образованием, не работающих по специальности ⎯ услуга компании «Школа экофасилитации профессора Лушина»

Wed, 03 Jun 2009 17:35:19 GMT

Супервизия психологов и специалистов с психологическим образованием, не работающих по специальности

Ситуативная помощь в критических ситуациях, когда требуется найти решение самостоятельно, но мешают внутренние ограничения или недостаточно личного опыта

Детальное описание услуги
Многие специалисты с психологическим образованием не работают по специальности, но используют психологические навыки и знания в других сферах социальной жизни, бизнесе или профессии. Наличие психологического образования дает таким специалистам дополнительное преимущество — право на профессиональную супервизию.
В каждой профессии возникают ситуации, когда собственных знаний становится недостаточно или ситуация выходит за рамки привычного опыта и требует нетипичных решений, но из-за внутренних ограничений испытывают трудности в поиске выхода из существующей проблемы.
Любой специалист, в том числе и практикующий психолог, может слишком вовлечься или даже зациклиться на проблеме при определенных жизненных обстоятельствах, утратив профессиональную объективность. Особенно если вопрос касается его личных жизненных ценностей или стремлений.

Эмоциональная вовлеченность в проблему не только способствует профессиональному выгоранию, но и снижает качество личной жизни человека. Становится трудно выполнять свои обязанности, портятся отношения с коллегами и близкими людьми, все чаще возникают конфликты, снижается уровень критического мышления, а эмоции мешают хладнокровно оценить ситуацию, оставаясь в позиции наблюдателя.
Часто независимый «взгляд со стороны» позволяет упорядочить возникший хаос чувств и мыслей, привести в соответствие свой внутренний мир, оценить свои возможности и способы достижения собственных целей, свое отношение к возникшим обстоятельствам.
Экофасилитативная супервизия проводится как для экофасилитаторов, практикующих психологов так и для специалистов с психологическим образованием, не работающих по специальности.
Супервизия — это необходимая составляющая в профессии любого практикующего психолога, в процессе которой специалист может заявить более опытным или равным по опыту коллегам о возникшей проблеме в своей работе и конфиденциально проанализировать свой случай, обменяться мнениями, опытом, расширить свои теоретические и практические представления о проблеме, наметить пути дальнейшего развития.
Она важна для личности специалиста, как профилактика выгорания и повышения профессионального уровня.
Экофасилитативная супервизия помимо классического представления о супервизии предлагает своим участникам использование проблемной ситуации как перехода на новый уровень личностного развития, который позволит иначе (в первую очередь системно) оценить пространство своей профессиональной деятельности, увидеть скрытые возможности и ресурсы, придумать оптимальное решение, которое не только решает заявленный вопрос, но и определяет стратегию дальнейшего целепологания в «зоне ближнего развития» человека.
Профессиональный взгляд экофасилитаторов-практиков на существующую проблему может гарантировать конфиденциальность, независимость суждений, определить «слабые места» в системе заявителя и «ликвидировать» их путем трансформации в явные преимущества.
Экофасилитативная супервизия представляет собой трехчасовую сессию в послерабочее время или выходной день. В качестве супервизора выступает профессор Лушин П. В. и/или экофасилитаторы-практики.
Организация супервизионных экофасилитативных сессий проходит по мере набора группы.
Заявку на участие можно подать любым удобным способом указанным в контактах сайта.
Стоимость участия в экофасилитативных супервизиях зависит от количества участников и ведущих супервизоров, и колеблется от 80 до 350 гривен.
Ближайшая супервизия будет проходить два дня 23-24 июня в вечернее время с 18.00 до 21.00.

Мастер-класс профессора Лушина, демонстрация метода экофасилитации ⎯ услуга компании «Школа экофасилитации профессора Лушина»

Tue, 02 Jun 2009 19:40:30 GMT

Мастер-класс профессора Лушина, демонстрация метода экофасилитации

Демонстрация мастерского умения экофасилитативного воздействия, на которых можно стать свидетелем и участником самых ярких инсайтов, неожиданных событий решений

Детальное описание услуги
На своих мастер-классах профессор Лушин демонстрирует самую высокую степень экофасилитативного воздействия, уделяет максимальное внимание всем присутствующим и дать каждому участнику возможность почувствовать эффект экофасилитации на себе.
На мастер-классах происходит очень много неожиданных инсайтов, откровений и удивительных случайностей.
Для человека неподготовленного все происходящее кажется нереальным, непривычным, иногда вызывает конструктивный шок от тех процессов, что запускаются в группе.
Некоторые участники сравнивают эффекты с «американскими горками», психологическим экстримом, «смещением точки центра сознания», «как будто в новом теле». Описывают ощущения так будто сознание переворачивается, как песочные часы, начиная абсолютно новый отсчет времени, желаний, мыслей. При обсуждении после работы, часто можно услышать оговорку «Когда я рассказывал о прошлой жизни полчаса назад, думал…» Многие характеризуют процессы так, будто бы поменялся цвет восприятия картины мира: он стал более насыщенным, цветным. Меняются ощущения в теле, появляется чувство легкости и освобождения, открывается «второе дыхание» и прилив новых сил.
Любители медитации и йоги сравнивают свои ощущения по силе и воздействию так, будто одновременно все приемы известные в этой практике были применены одномоментно, многократно усиливая эффект.
ВАЖНО: никаких упражнений, средств и инструментов в методе не используется — все процессы естественные и экологичные, а воздействие только лингвистическое без предварительных установок на расслабление, успокоение, вхождение в определенные состояния.
Мастер-классы организовываются согласно рабочего графика профессора. Ближайший мастер-класс будет проходить в июле-августе 2009 года. Возможна предварительная запись любым удобным способом указанным в контактах сайта. Группа ограничена количеством участников до 20 человек.
Стоимость участия 650 — 800 гривен с человека. (предварительная оплата на 25% снижает стоимость участия).
**Ближайший мастер-класс состоится 4-5 июля 2009 года. **

Экофасилитативная арт-терапия: индивидуальные и групповые консультации ⎯ услуга компании «Школа экофасилитации профессора Лушина»

Sun, 31 May 2009 14:11:54 GMT

Экофасилитативная арт-терапия: индивидуальные и групповые консультации

Экофасилитативная арт-терапия: индивидуальные и групповые консультации.

Детальное описание услуги
Экофасилитативная арт-терапия: индивидуальные и групповые консультации.
Новое направление арт-терапии.
Проводит Ирина Наталушко, арт-терапевт
аспирант профессора Лушина
магистрант Факультета арт-терапии, George Washington University, Вашингтон, США
Программа академических обменов им. Фулбрайта
E-mail: natira18@yahoo.com
Skype: iryna.natalushko
[Электронная галерея Ирины Наталушко] (http://picasaweb.google.com/ira.natalushko)

Семенар-практикум «Психология информационного общества» ⎯ услуга компании «Школа экофасилитации профессора Лушина»

Wed, 27 May 2009 23:27:59 GMT

Семенар-практикум «Психология информационного общества»

Украина имеет огромный потенциал для развития Глобального Информационного общества. Семенар-практикум о психологии возможностей и перспектив в инфосреде.

Детальное описание услуги
АНОНС
Украина имеет огромный потенциал для развития на своих просторах Глобального Информационного общества. Практически большая часть населения оснащена компьютерами и Интернет. Единственное, в чем страна нуждается сейчас — это в доступе к качественной информации о тех возможностях и перспективах, которые открываются для каждого человека в информационной среде, изменяя в лучшую сторону не только уровень жизни, но и мировоззрение, освобождая от стереотипов и ограничений собственного мышления, стойко укоренившихся в нашем сознании в эпоху индустриального общества.
#Ведущая: онлайн-психолог Бривиана.
##Основная часть:
Цивилизация третьей волны — история формирования нового сознания.
Виртуальности реальностей или зачем человечеству понадобился Интернет?
Пространство Интернет как «буферная зона»
Проекция образов реальности и их трансформация в виртуальной среде.
«Зеркала», «отражения», «тени» и «маски» — многоликое Я никнеймов.
Поражение классической психологии в Интернет: основные ошибки.
«Искусственный интеллект» — без души не получается.
Теория изменения личности через призму виртуальной реальности.
Использование Интернет-среды для психологической помощи.
Атрибуты нового времени: сетевая экономика, электронная коммерция, Интернет-бизнес, виртуальная психология, сингулярность.
###Практическая часть:
Формирование Интернет-образа: никнейм, аватар, подпись, личная страница презентации.
«Заземление в реальности» или вся правда об Интернет-зависимости.
Преодоление барьеров и внутренних ограничений для открытой коммуникации.
Более подробная информация о стоимости, сроках и месте проведения будет представлена позже.

Мастер-класс профессора Лушина «Глубинная экопсихотерапия и краткосрочное экопсихологическое консультирование» ⎯ новость компании «Школа экофасилитации профессора Лушина»

Wed, 27 May 2009 22:35:19 GMT

Мастер-класс профессора Лушина «Глубинная экопсихотерапия и краткосрочное экопсихологическое консультирование»

Специалист высокого класса, многолетний практик, автор экофасилитативного подхода к оказанию психологической помощи, доктор психологических наук, профессор Павел Владимирович Лушин проводит 23-24 января 2009 в Киеве, уникальный мастер-класс: «Глубинная экопсихотерапия и краткосрочное экопсихологическое консультирование»

27.05.09 22:35

**Особенностью экопсихотерапии** является глубинный психотерапевтический эффект или (в терминах экофасилитации) системное изменение личности, которое «запускается» незамедлительно во время сессии, а завершиться может через несколько часов или дней после ее окончания.
**Экологичность** обеспечивает внутреннее многоуровневое принятие всех изменений личности настолько естественно, что наиболее частой реакцией на результат экопсихотерапии можно услышать: «Как же я раньше (до сессии) мог жить, думать и действовать по-другому?» или «В «прошлой» жизни (до сессии) ситуация казалась тупиковой, безвыходной, а теперь будто передо мной чистый лист неограниченных возможностей и ресурсов…»
Из описания участника:
**"Происходит как бы переход (скачок) в позицию достигнутой цели и с этой позиции ясно видно в бесконечной матрице возможностей и ресурсов возможные пути от текущего состояния до цели. Чаще всего это случалось ночью, и я просыпался с полным пониманием, как можно решить ту или иную задачу и как это все связано с другими событиями и ресурсами, которые раньше казались совершенно не связанными, и уже не мог уснуть, анализируя внезапно открывшуюся внутреннему взгляду целостную картину."**
**Краткосрочное экопсихологическое консультирование** гарантирует оказание психологической помощи за одну сессию. В рамках двухдневного мастер-класса появляется возможность решить сразу несколько сложных проблем или основательно проработать одну, которая возможно, в течение нескольких лет оставалась неразрешенной и системно способствовала ухудшению качества жизни.
На мастер-классах профессора Лушина эффект оказания психотерапевтической помощи в групповой динамике многократно касается всех участников. Его одновременно переживают все: как автор темы, так и те, кто наблюдает за процессом, в том числе и сам ведущий — Павел Владимирович. Таким образом, каждая заявленная тема психологически «обогащает» каждого участника новым и неожиданным опытом, который может внести разнообразие в повседневную жизнь, а в некоторых случаях даже служить своеобразным «психологическим иммунитетом» в кризисных ситуациях.
**Мастер-класс будет проходить
23-24 января 2010 года
с 10.00 до 17.00
в субботу и воскресенье**
Расписание на 23-24 января 2010 года:
с 10.00 до 13.00 — первый блок (короткий перерыв на брейк-каву)
с 13.00 до 14.00 — перерыв на обед
с 14.00 до 17.00 — второй блок (короткий перерыв на брейк-каву)
Стоимость участия:
При полной предоплате: 700 гривен
До 20 января: 750 гривен
В день проведения мастер-класса: 800 гривен.

Уточнить любую информацию, а также сделать предварительную запись на мастер-класс профессора Лушина «Глубинная экопсихотерапия и краткосрочное
экопсихологическое консультирование «можно следующими способами:
Позвонить по телефонам 8 (063) 4169215, 8 (097) 3533302 или
отправить СМС +380634169215, +380973533302
Отправить информацию через форму обратной связи сайта.
Сбросить сообщение в ACQ 254216416.

Вита Бричник. Информационное общество ⎯ статья компании «Школа экофасилитации профессора Лушина»

Wed, 27 May 2009 21:50:57 GMT

Вита Бричник. Информационное общество

Человеку в XXI веке нужно за жизнь усвоить информацию в десятки тысяч раз больше, чем его предкам 300 — 400 лет назад. Очевидно, что в таких условиях ощущать себя полноценной и реализованной личностью становится довольно трудно, особенно в соотношении со стремительно развивающейся окружающей инфосредой.

27.05.09 21:50

*Сокращенный вариант*
Впервые об информационном обществе заговорили японцы в 60-х годах. Авторство самого термина принадлежит Ю. Хаяши, профессору технологического института Токио. Уже тогда трудно было проигнорировать факт, который стал известен человечеству об «информационном взрыве».
Если кратко описать суть информационного взрыва, она может звучать так: отставание человека от человечества. Или, по великолепной метафоре Фазиля Искандера «караван человечества слишком расстянулся». Растянулся до такой степени, что впереди идущие перестали видеть тех, кто в конце. А совсем отстающие, перестали тянуться к лидерам. Где-то цепочка прервалась, звенья рассыпались словно бисер. Остались «руины» социальных институтов, больших государств, «ядер» фундаментальных наук, но все чаще и стремительнее они продолжают разрушаться. Теперь они все меньше кажутся привлекательными для тех, ради кого они были созданы.
Чтобы ответить на вопрос, почему так произошло, достаточно заглянуть в нашу историю. Британская энциклопедия произвела расчеты, в результате которых удалось выяснить, что знания людей, передаваемые через книги на рубеже XVI веке в Европе удваивались каждые 7 лет. Несложно решить простую математическую задачу: если бы в 1500 году было издано всего три книги, то у 1600 году их должно было бы быть около 50.000. Однако, только за полвека после изобретения печатного станка было издано 9 миллионов книг! Второй такой же скачек произошел в ХХ веке, пополнив объем научно-технической литературы. Но увеличилась ли продолжительность жизни человека в такой же геометрической прогрессии, чтобы успевать всю эту информацию усваивать и перерабатывать? Да, но всего лишь вдвое за 400 лет.
Так произошло отчуждение одного человека от всего человечества. С каждым поколением становилось все труднее и труднее нести ношу накопленных знаний за предыдущие века. Все меньше людей оказывались в состоянии усваивать опыт предыдущих поколении, для этого просто не хватало отведенного срока жизни.
Тенденция к преизбыточному объему инофрмации сохранилась и до наших дней, а теперь набирает лавинообразные обороты. Человек-производитель безнадежно отстает от себя человека-потребителя. Если сравнить сумму знаний, которыми овладели люди с XVI по XVII века, в наши дни она равнялась бы недельному объему обновления информации!
Получается, что человеку в XXI веке нужно за жизнь усвоить информацию в десятки тысяч раз больше, чем его предкам 300 — 400 лет назад. Очевидно, что в таких условиях ощущать себя полноценной и реализованной личностью становится довольно трудно, особенно в соотношении с окружающей инфо-средой.
Именно эту проблему японское правительство уже в 60-70 х годах обозначило для себя как первостепенную. В частности, приоритетом стала перспектива развития компьютерных технологий, которая и обозначила курс экономической и научной деятельности страны.
В это же время американский социолог Дениэл Белл разработал концепцию постиндустриального общества, в котором доминирующим классом обозначил класс профессионалов. Привилегия влияния на принятие решения присуждалась новым интеллектуальным технологиям и представителям интеллектуального класса.
В 70-х годах японская и американская идеи соединившись, породили новую идеологию цивилизации «Третьей волны» (первая — аграрная, вторая — индустриальная, а третья — информационная). В ней, согласно концепции Белла, Информационное общество перейдет от производства вещей к производству услуг, особенно тех, которые связаны с охраной здоровья, образованием, научными исследованиями и управлением.
В обществе будут преобладать профессионалы «технического класса» и интеллигенция. Структура общества изменится от однородности представителей Другой Волны к разнообразию цивилизации Третьей Волны, с новым кодексом поведения, стандартов и синхронизации, заменив собой устаревшую концепцию энергии, денег и силы.
О том, как теория новейшей цивилизации превращалась в реальность, большинство читателей смогут вспомнить по собственному опыту. Интересный факт, который хотелось бы «освежить» в памяти: в 1991 году, продав видеомагнитофон хорошей западной фирмы, можно было построить летний дом, а в 1993 году — уже лишь забор к дому. Где сейчас находятся видеомагнитофоны вспоминать, наверное, неактуально.
Современная E-Ukraine
После короткого экскурса в историю, теперь понятно, что информационное общество — это общество, в котором обработкой информации занято больше людей, чем обработкой сырья и материалов. Японские специалисты, предложившие этот термин, дополнили его значение, обозначив, что он характеризует общество, в котором в изобилии циркулирует высокая по качеству информация, а также есть все необходимые средства для ее хранения, распределения и использования.
Информация легко и быстро распространяется по требованиям заинтересованных людей и организаций и выдается им в привычной для них форме. Стоимость пользования информационными услугами настолько невысока, что они доступны каждому.
Могут ли украинцы остаться в стороне от развития международного информационного общества? Украина давно присоединилась к международными процессу формирования Глобального Информационного Общества в своей стране. Был ли у нас выбор? Основное преимущество Интернет — это общее пространство для всех стран и континентов, для всего мира, корпораций, каждого человека, который войдет в сеть Интернет.
Украина — свободная страна в числе остальных, она ничем не ограничена от мира и других людей, их способа жизни, мыслей, ошибок, идей и прогресса. Как равноправный партнер Украина принимает участие в создании единого интеллектуального и эмоционального киберпространства.
В пользу этого факта говорит и статистика. Униан сообщила о результатах исследования компании Gemius (gemiusAudience), согласно которым аудитория украинского Интернета в декабре 2008 года составила 7,1 млн. человек. «Аудитория Интернета Украины в декабре 2008 выросла еще на 100 тысяч и составила 7,1 миллионов пользователей (real users) в возрасте 16 лет и старше. По сравнению с декабрем 2007 года число украинских пользователей увеличилось на 1,7 миллионов человек — более 30%», — отмечается в исследовании.
85% украинской онлайн аудитории — люди до 45 лет, при этом, молодые пользователи (16-24 года) составляют более трети всей аудитории (37%), но менее активно пользуются ресурсами Интернета. Треть Интернет-пользователей (33% или 2,3 миллиона пользователей) проживают в Киеве. Но, согласно исследованиям, региональные пользователи догоняют столичных по уровню активности.
По мировой статистике пользователем Интернет стал каждый третий житель планеты. Количество участников всемирной сети превысило 1 млрд. человек. Наиболее активными пользователями Интернет стали китайцы, второе место досталось США. В России Интернетом пользуются 29 млн. граждан.
Как видим, ситуация меняется очень быстро. Количество пользователей неуклонно растет. Существует негласное правило, что Интернет-технологии наиболее эффективны, если ими пользуется не менее 5% населения. Еще только в 2003 году этот показатель составлял всего лишь от 1,2 до 2 млн. пользователей, т. е. от 2,5 до 4% населения. Темпы роста пользователей Уанета уже превышают общемировые (40—45% в Украине и 30—35%, соответственно, в мире).
То, что у нас есть все перспективы для активной интеграции в мировое информационное пространство не может вызывать сомнения. Развитие Глобального Информационного Общества в Украине имеет ряд преимуществ. Одно из них, на которое обращают особое внимание политики. Закон о выборах народных депутатов Украины дает возможность пользователям Уанета при превышении избирательного порога в 4% потенциальных избирателей от 18 лет и выше принимать участие в государственном управлении.
В случае самоорганизации сетевое сообщество может стать влиятельной силой прогрессивно мыслящих избирателей. Сейчас многие политики берут этот факт на вооружение и используют в своих политических программах. Неоднократно создавались и предпринимаются новые попытки формирования электронного правительства. Думаю, рано или поздно они закончатся успехом. Ведь среди активных пользователей сети, основная масса — «цвет нации», для которых Интернет стал неотъемлемой частью работы и жизни.
По данным MMI Ukraine и Spylog—Украина среди опрошенных пользователей Интернет 79% имеют высшее образование, 80% — работу, 43% — считают себя людьми состоятельными, соответственно по роду занятий 21% себя позиционируют как руководители, 55% — специалисты и 12% — служащие.
Чаще всего в Интернете можно встретить политиков, управленцев, бизнесменов, ученых, студентов, журналистов, аналитиков, маркетологов, новаторов, изобретателей, творческих людей и профессионалов в раличных сферах жизни человека, которые обращаются к Интернет по 8-12 часов в сутки для ведения личной и деловой переписки, просмотра ленты свежих новостей, для получения и предоставления своих услуг.
Известно, что развитые страны живут давно по принципам информационного общества. Под влиянием информационных технологий трансформировались практически все сферы жизнедеятельности общества: труд и занятость, сфера управления и статистика, образование, культура, здравоохранение, быт и досуг.
Европейский союз предпринимает осознанные усилия и направленные действия по формированию и развитию информационного общества. С 1997 Организация Объединенных Наций ввела еще одно понятие: «информационная бедность» — бедность по принципу возможности доступа к современным информационным телекоммуникационным технологиям.
Неравенство использования информационных возможностей по всему миру привело к тому, что в Америке и Европе констатируют избыток использования глобального информационного пространства, в то время как у нас этот рынок пока еще только начинает осваиваться и развиваться.
С одной стороны, такое положение вещей могло бы стать нашим преимуществом, но с другой стороны — пассивно в этом направлении само украинское общество.
У украинцев существует непонимание социальных возможностей использования информационных технологий и глубины тех социально-экономических перемен, которые могли бы последовать вслед за интеграцией их в повседневную и трудовую жизнь.
Развитие информационного общества в Украине носит стихийный характер. Информационный коммерческий сектор, как и задействованные в нем структуры исследованы мало. Уровень осведомленности о новых возможностях информационной среды и поиске информации крайне низок среди населения.
Приобретение компьютера, мобильного телефона или других современных техно-новинок больше определяется мотивом престижности или заботой о детях, предоставляя им возможность развиваться в современных условиях, однако техника используется весьма ограниченно либо совсем перестает использоваться со временем.
Как правило, это обусловлено еще и тем, что, приобретая тот или иной инновационный продукт, ее владельцы не знают с кем можно посоветоваться, обменяться опытом или обучиться навыкам использования новой техники.
Еще одно парадоксальное заключение: более прогрессивно осваивают новые технологии дети по сравнению с родителями. Теперь они учат взрослых как обращаться с той или иной техникой. Находясь постоянно в коллективной среде, они обмениваются своими технологическими открытиями, буквально из рук в руки передают необходимые навыки.
Массово «нападают» и осваивают новые возможности Интернет-среды: заводят электронные ящики, создают сайты классов, общаются через социальные сети и другие киберкоммуникаторы: сначала друг с другом, но постепенно переходя в общую информационную среду, расширяя собственные границы общения.
Это чрезвычайно важная характеристика новой культуры информационного общества: когда старшее поколение больше не является лидером, учителем и авторитетом для младшего, а наоборот нуждается в передаче новой культуры от «яйца к курице».
Опыт поиска и обработки информации — теперь неотъемлемая часть студенчества. Именно в студенческой среде получило широкое развитие самообразование, использование дистанционных способов обучения и широкий обмен информацией. Студенты являются и носителями, и пропагандистами новых качеств и ценностей информационного общества.
Предсказуемым откликом на студенческие инициативы стало развитие образования и дистанционных форм обучения по востребованным специальностям, внедрение мультимедийных технологий в образовательный процесс. Вряд ли сейчас можно найти в Украине школу без компьютерного класса или студента без компьютера.
По данным социологических исследований именно студенческая, научная, бизнес-ориентированная и профессиональная группа пользователей лучше всего интегрирована в глобальное информационное пространство и ничем не отличается от европейского и общемирового Интернет-сообщества, демонстрируя активный познавательный интерес и личностную готовность к использованию современных информационных телекоммуникационных технологий.

Источник: Виртуальный кабинет онлайн-психолога

Андрей Гусев. Современный человек существует в мире неопределенности ⎯ статья компании «Школа экофасилитации профессора Лушина»

Wed, 27 May 2009 21:36:32 GMT

Андрей Гусев. Современный человек существует в мире неопределенности

Современный человек существует в мире неопределенности. Стремительность, глубина и непредсказуемость изменений приводят к тому, что глобальной проблемой развития личности становится постоянное расширение масштабов личностного изменения необходимого для успешной адаптации и выживания в условиях ежесекундно меняющейся среды обитания.

27.05.09 21:36

*Сокращенный вариант*
Автор: Гусев Андрей Игоревич — старший преподаватель кафедры психологии Одесского филиала Межрегиональной Академии управления персоналом (МАУП)

Сегодня в рамках одной человеческой жизни присутствует опыт существования не только в различных социально-экономических формациях (часто с диаметрально противоположными ценностными ориентирами), но и в различных цивилизациях. При этом бесконечно расширившее человеческие возможности развитие науки, все чаще ставит под сомнение неизменность биологических основ человеческого вида.
Философия откликнулась на подобные изменения созданием концепции постчеловека, всерьез рассматриваеющей вопрос о «вытеснении человека как господствующей формы жизни на планете умными машинами».
Длительное пребывание в таких условиях требует от человека постоянного пересмотра не только морально-этических, но и онтологических оснований. Главной составляющей успешного выживания становится готовность и способность человека к изменениям: «Речь идет… о качественных изменениях способов жизни, общения, сознания — причем изменениях весьма неоднозначных».
Таким образом, характерным признаком нашего времени является постоянное пребывание человека в состоянии все возрастающей внешней и внутренней неопределенности, а насущной необходимостью — развитие толерантности к неопределенности, как основы выживания биологической системы под названием «человек».
С момента появления в пятидесятых годах минулого столетия первых работ по исследованию толерантности к неопределенности (Frenkel-Brunswik, 1948) и до настоящего времени, стараниями представителей различных научных направлений создана многочисленная литература по данному вопросу, отражающая характерное для исследования подобного рода сложных феноменов многообразие теоретических и методологических подходов. Однако, одной из особенностей исследования подобного рода сложных феноменов является тот факт, что увеличение количества исследований не приводит к качественному изменению нашего представления об исследуемом феномене.
Судя по доступным нам источникам, на постсоветском пространстве интерес к исследованию толерантности к неопределенности возникает только в 90-е годы прошлого столетия, носит эпизодический характер и связан с научно-исследовательской деятельностью отдельных представителей российской и украинской психологической науки.
Понятие толерантность к неопределенности («t he ambiguity tolerance», или «tolerance for (of, toward) ambiguity») — относительно недавно вошло в русскоязычный научный обиход, что создает дополнительные сложности, поскольку при попытке анализа содержания иноязычного термина мы невольно попадаем в мир множащих самих себя определений, истолкований, разночтений, неточности и многозначности перевода.
Так, в Интернете размещено исследование Алмаева Н. А. «Шкала «нетерпимость к неопределенности» и электоральное поведение» темой которого является по указанию автора «исследование психологических факторов, оказывающих влияние на выбор политических объединений и отдельных политиков». В исследовании используется шкала «Нетерпимости к неопределенности» (Budner,1962), согласно нашим источникам именуемая «Шкала толерантности к неопределенности» («Tolerans of Ambiguity Scale») [ 15;18;26;27 ].
У нас имеется равное количество вариантов названия классической статьи Баднера (Budner), опубликованной в 1962 году в тридцатом номере Journal of Personality — ( Tolerance of ambiguity as a personality variable // Intolerance of ambiguity as a personality variable), приводимых в сносках различными авторами.
Сошлемся также на работу Н. Л. Оконешниковой, в которой продемонстрировано все многообразие значений употребления термина «ambiguity».
Исходя из этого, в дальнейших рассуждениях мы будем придерживаться того принципа, что синонимичность истолкования различных терминов должна быть указана самим автором, а при цитировании и в ссылках мы будем отдавать предпочтение англоязычным источникам.

С определением содержания понятия «толерантность к неопределенности» мы имеем, да простят нам невольный каламбур, полную неопределенность. Однако, роль главного дезинтегрирующего фактора выполняют здесь не особенности словоупотребления, а множественность воззрений на сущность данного явления у различных авторов.
Следует отметить, что в научном обиходе параллельно сосуществуют два понятия: «толерантность к неопределенности» и «интолерантность к неопределенности» ( tolerance for ambiguity // intolerance of ambiguity) (Frenkel —Brunswik, 1948; Frenkel —Brunswik, 1949; Davids, 1955; Budner, 1962; Bochner, 1965 и пр. ). При этом, далеко не все исследователи дают определение обоих феноменов.
Изначально, больший интерес у исследователей вызывала и вызывает именно «интолерантность к неопределенности», точнее, набор психологических качеств интолерантной личности, которые, в свою очередь, связывают с проявлениями авторитаризма; перфекционизма и низкой удовлетворенности результатами психотерапии, повышенной тревожностью и склонностью к панике, склонностью искажать информацию.
Что касается понимания психологической сущности обоих феноменов, то приведенный ниже ретроспективный обзор достаточно полно отражает всю многообразную палитру значений.
В 1948 году Frenkel-Bruswik определяет толерантность к неопределенности, как «индивидуальную (личностную) переменную ( personality variable) играющую существенную роль при оценке вероятностных исходов принятия решения и опосредующую эмоциональный фон».
В 1949 году Frenkel-Bruswik вводит понятие «интолерантности к неопределенности», понимаемой как «тенденцию прибегать (обращаться) к суждениям по типу «черное-белое», делать поспешные выводы, … часто в отрыве от реальности».
В 1962 г. Budner, обозначая вслед за Frenkel-Bruswik толерантность к неопределенности как «индивидуальную переменную», определяет ее как «индивидуальную склонность (предрасположенность) рассматривать (оценивать) неопределенные ситуации как желаемые, либо (в случае проявления интолерантности к неопределенности) как угрожающие».
Norton в 1975 г. определил интолерантность к неопределенности как «тенденцию воспринимать неопределенную информацию как разновидность психологического дискомфорта или угрозы».
Hallman (1976), основываясь на исследованиях разных авторов, представляет ТН как: «способность принимать конфликт и напряжение, которые возникают в ситуации двойственности, противостоять не связанности и противоречивости информации, принимать неизвестное и не чувствовать себя неуютно перед неопределенностью».
Brislin (1981) понимает под толерантностью к неопределенности способность размышлять над проблемой, даже если не известны все факты и возможные последствия принятого решения.
В кросс-культурных исследованиях G. Hofstede (1984) данная характеристика рассматривается как культуральная составляющая, определяющая отношение к риску и неоднозначности.
Mclain D. L. (1993) описывает толерантность к неопределенности как «разброс реакций, от отвержения до привлекательности, при восприятии неизвестных, сложных, динамически неопределенных или имеющих противоречивые интерпретации стимулов».
Болгарская исследовательница K. Stoycheva (2000) понимает по толерантностью к неопределенности «характеристику индивидуальной саморегуляции в неопределенных ситуациях, базирующуюся на креативных способностях личности».
Отечественные исследователи определяют толерантность к неопределенности как:
* способность к принятию решений и размышления над проблемой, даже если не известны все факты и возможные последствия;
* как социально-психологическую установку, обладающую аффективным, когнитивным и поведенческим компонентами;
* способность человека испытывать позитивные эмоции в новых, неструктрированных, неоднозначных ситуациях, воспринимая их не как угрожающие, а как такие, которые содержат вызов.
* способность выдерживать напряжение кризисных, проблемных ситуаций.
Таким образом «толерантность к неопределенности» понимают как: индивидуальную (личностную) переменную, индивидуальную склонность (предрасположенность), способность, относимую к когнитивной и эмоционально-волевой сферам, культуральную составляющую, разброс реакций, характеристику индивидуальной саморегуляции и социально-психологическую установку. Интолерантность же понимается как тенденция оценивания или восприятия.

Источник: Институт экзистенциальной психологии и жизнетворчества

Елена Болычева «Персонификация знаний: к определению понятия» ⎯ статья компании «Школа экофасилитации профессора Лушина»

Wed, 27 May 2009 21:00:11 GMT

Елена Болычева «Персонификация знаний: к определению понятия»

В статье рассматриваются подходы к определению понятия «персонификация знаний». В работе приводится анализ отечественных и зарубежных научных исследований относительно феноменологии данного понятия и контекстов его употребления.

27.05.09 21:00

* (сокращенный вариант) *
Понятие «персонификация знания» раскрыт в научной литературе в различных контекстах. Л. С. Выготский, например, подчеркивал связь персонификации с процессом опосредования высших психических функций: «Человек
овладевает своими психическими функциями, опосредствуя их
«психологическими орудиями» — знаковыми системами. Натуральные и «опосредствованные» функции схожи только внешне, они разным образом реализуются, по-разному управляются. Опосредствованные функции создаются
над натуральными «путем надстройки новых образований над старыми, с сохранением старых образований в виде подчиненных слоев внутри нового целого».
Знание, процесс его передачи, формирования и функционирования неизбежно опосредуется его носителями, что представляет собой социальное и психологическое явление, которое отражено во многих научных работах.
В «Толковом словаре живого великорусского языка» В. И. Даля указывается три значения слова «знание»:
* а) субъективное — знание как принадлежность, свойство знающего что-либо;
* б) результативно-итоговое — знание как плод учения, опыта;
* в) отчужденно-объективное — знание как сообщение, информация.
Хотелось бы отметить также основные виды знания и проблему их «взаимоотношения»:
* а) перцептивное знание (чувственно данное) —
выражает исходный контакт человека с реальностью;
* б) повседневное знание (здравый смысл) — в среде объектов обычного практического опыта сложился наш язык, сформировались наши основные понятия, в том числе и те, которые широко используются в науке;
* и в) научное знание — знание об объектах науки, законы поведения этих объектов дают наиболее достоверное и согласованное объяснение того, что существует и происходит в мире.
Отметим также, онтологическую способность и потребность личности в познании: «В человеке действительно присутствует то, что мы могли бы назвать истинным стремлением к знанию. Знание само есть фактор
жизни».
Переходя непосредственно к раскрытию феномена персонификации знания, рассмотрим случаи употребления этого понятия в первую очередь, в контексте психического феномена.
В исследованиях Н. С. Автономовой персонификация рассматривается как процесс «построения человеком образа
мира путем переноса своих первоначальных впечатлений и ощущений на неизвестные предметы» В этом значении персонификация выступает как процесс опосредования перцептивного влияния среды на личность, познавая которую, человек пользуется сложившимися к моменту восприятия способами и средствами интеграции нового знания в собственную систему знаний или «образ мира».
Заметим, что в данном случае речь идет о так
называемом перцептивном уровне знания.
Что же касается научного уровня функционирования знания, то оно «осуществляется путем двояко направленного процесса — во-первых, перевода того, что добыто с помощью
фантазии, воображения и интуиции, в план точно расчлененного, дискурсивно упорядоченного знания, или, иначе, перевода творческого разума, действующего сообразно с логикой открытия, в рассудочный план, функционирующий по правилам логики обоснования; во-вторых, формирования нового творческого усилия и творческого прорыва к неизвестному на основе фундамента, созданного канонизированными в рассудке схемами возможной
мыслительной деятельности».
Персонификация знания рассматривается также как процесс
функционирования «специальных механизмов «упаковки» опыта
взаимодействия с объектами мира в структуры и актуализации этих структур навстречу новой стимуляции». В отечественной психологии это движение связано с обсуждением и экспериментальной проработкой введеного А. Н. Леонтьевым понятия «образа мира».
Феномен персонификации знаний, на наш взгляд, сущностно
перекликается с описанным и изученным J.Watters и Н.Gardner феноменом «кристаллизации опыта», возникающего в условиях избранного взаимодействия субъекта с определенными аспектами своего окружения и проявляющуюся в изменениях его представлений о соответствующей предметной области и о самом себе. Этот феномен, возникает тогда, когда обстоятельства объединяют психологический потенциал личности, самообразование и характер ее участия в определенной сфере деятельности.
Другой аспект данного феномена — расширение роли значимого другого, в частности он (они) могут способствовать проявлению кристаллизации опыта.
Аналогичное феномену кристаллизации опыта — явление импрессинга.
Персонификация как особая диспозиция в отношении между субъектами, которая обозначается как «я — ты» и противопоставляет ее «овеществлению» или отношению к другому как «я — он (оно): «Наша мысль и наша практика (то есть наши ответственные поступки) совершаются между двумя пределами: отношение к вещи и отношение к личности (овеществление и персонификация). Одни наши акты стремятся к пределу овеществления, никогда его не достигая, другие акты — к пределу персонификации, до конца его не достигая».
В работе Е. О. Смирновой делается предположение о том, что и собственное «я» человека также может тяготеть к полюсу овеществления или персонификации. Оно может восприниматься как объект, как совокупность конкретных качеств, и в то же время «быть целостным, неразложимым на части, непосредственно связанным с бытием, с другими людьми, незавершенным и до конца не определенным».
Исследуемый феномен также трактуется как семантическое
опосредование знания, наболее подробно исследованной в психолингвистике. «Чужое слово должно превратиться в «свое-чужое» (или чужое-свое). Чужие слова становятся анонимными, присваиваются, сознание монологизируется. Забывается первоначальное диалогическое отношение к
чужим словам. Они как бы впитываются, вбираются в освоенные чужие слова (проходя через стадию «своих-чужих» слов. Этот процесс монологизации очень важен. Затем монологизированное сознание как одно и единое целое вступает в новый диалог (уже с новыми внешними чужими голосами) «
Здесь представляется уместным упомянуть предложенный Л. В. Щербой термин «речевая организация». Он подчеркивает упорядоченность, организованность продуктов индивидуальной переработки речевого опыта как компонента выделенного выше вида знания. Речевая организация рассматривается как единство процесса и продукта, в качестве последнего выступает индивидуальная система
концептов и стратегий пользования ими в процессах говорения и понимания речи и представляет собой своеобразную переработку речевого опыта.
Феномен персонификации как процесс организации знаний отражен в исследованиях H.Gruber, где он утверждает, что в организации знаний ключевую роль играет наличие «системы верований», в которую ассимилируется новый опыт. Эта система не порождена самой личностью и не
задана окружением, а является результатом взаимодействий личности со своим окружением. Этот «ментальный мир» конструируется посредством непрерывных интерпретаций (например, за счет трансформации культурного наследия). Именно в рамках системы верований в ходе длительного процесса происходит вызревание и оформление новой идеи.
Персонификация знаний может быть представлена также как способ выражения определенного мировосприятия: «нет сомнения, что передача знаний является обязанностью человека, соприродна ему. И эта обязанность вовсе
не связана с какой-либо выгодой или пользой, приносимой знаниями. Речь идет о знании ради него самого».

В трудах М. Полани персонификация анализируется как процесс, отражающий приложение «интеллектуальных сил страсти поиска в процессе познания» степень личностного участия вложенных в него его создателем, открывателем.
Персонификация в контексте социально-психологического феномена может быть представлена следующим образом:
1. В системе управления знаниями: персонификация знаний как процесс обмена знаний между специалистами и «экспертами». Знание эксперта может быть охарактеризовано как понимание того, что считать основным, относящимся к делу, не требующим дальнейшей переоценки, — именно это делает специалиста экспертом. Важным будет упомянуть основной парадокс уникального профессионального «ноу-хау» (know how — англ. умение, знание дела): чем более компетентными становятся эксперты, тем менее способны описать те знания, которые используются для решения задач. Они-то как раз и
наиболее значимы для успешной деятельности. Это такое знание, которое частично или полностью существует в неявной форме и передается преимущественно в ходе непосредственной совместной деятельности, различными невербализованными способами обучения. Это больше чем метод, скорее искусство, которое несомненно требуется современным профессиям, в первую очередь, педагогическим.
2. Персонификация как способность предоставлять информационное наполнение и услуги в соответствии с требованиями конкретных людей и с учетом данных об их предпочтениях и поведении отражена в таком феномене,
как социокультурно опосредованная совместная деятельность.
Особо стоит выделить такой фундаментальный труд, как «Личностное изменение как процесс: теория и практика» П. Лушина [18], в которой научно обоснованы возможности изменения личностной системы целостно или путем
изменения какого-либо компонента этой системы: «…изменению подвержены не только отдельные и частные психические процессы и поведенческие реакции клиента, но и целостные структуры, интегральные свойства личности,
подобные мотивации, Я-концепции, различные когнитивние, аффективные и поведенчекие образования (что есть личностное изменение в собственном
смысле слова) «.
В труде исследованы и описаны разнообразные трансформации системы знаний личности на всех этапах личностного изменения, которое определяется как способность личности генерировать переходные формы (т. е. изменяться). Следует выделить следующий вывод автора, который, на наш взгляд, касается такого феномена, как персонификация знания: «Психологические основания личностного изменения могут быть реализованы не только путем решения ряда теоретических и интерпретативных
задач, но и прикладной, направленной на формирование одного из принципиально важных личностных качеств — толерантности к неопределенности».
Заметим, что при анализе автором понятия
«неопределенность», выделены такие контексты его употребления, как дефицит информации или незнания, случайности, вероятности, для преодоления чего индивид выстраивает некоторую перспективу, связанную с его прошлым опытом и, на основании этого, делает выбор через сопоставление с прошлым опытом, с возможным и невозможным.

Обобщая, можно сделать вывод о том, что:
* а) персонификация знаний — это одновременно процесс и способность;
* б) данный феномен связан с изменением, трансформацией, модификацией;
* в) обеспечивает функциональность личностной системы знаний.
Персонификация знаний — это процесс, способствующий тому, что личность осознает ценность своего жизненного опыта, доверяет себе и испытывает большую уверенность в процессе расширения границ своего познания (перцептивного, житейського, научного) и
не просто допускает наличие такой системы у других людей, но и способен устанавливать персонифицированные и персонифицирующие психологические связи.
Фактически, учитывая все вышерассмотренные интерпретации, и полагая за основание теорию личностного изменения П. Лушина, открывается возможность сделать вывод о том, что персонификация представляет собой
процесс изменения системы знаний личности, процесс перехода от одного условного уровня знания к другому; этот переход осуществляется как в определенной предметной области, так и может распространяться на всю
систему личностного знания человека. Также возможно определение персонификации знания как способности, так и процесса управления человеком своей собственной системой знаний на индивидном уровне.
Мы пришли к заключению, что феномены, ассоциирующие у нас с персонификацией знания на различных этапах личностого изменения, выступают в качестве инициирующих, сопровождающих, результирующих факторов возникновения
новой идентичности личности. Эти феномены представляются нам процессом, способствующим интеграции новой идентичности; процессом, имеющий социальный эффект.
Можно также сделать вывод о том, что феномен и определение понятия «персонификации знаний» может быть введен в дальнейшие исследования, например, управления системой личностного знания, образовательного процесса, а также бизнес— и других процессов общественной жизни.

Источник: Статья напечатана в Сборнике научных работ «Вестник последипломного образования», Выпуск 11, часть 2

Зеркало недели. Быть психом в эпоху перемен — нормально… ⎯ статья компании «Школа экофасилитации профессора Лушина»

Wed, 27 May 2009 20:18:54 GMT

Зеркало недели. Быть психом в эпоху перемен — нормально…

Сегодня едва ли не все жалуются на отрицательные процессы в обществе, образовании, семье. Уже не один год мы ищем объяснение тому, что происходит, поскольку не знаем, как в такое смутное время воспитывать детей, не можем сориентироваться, кого ставить им в пример. Психологически состояние неопределенности можно отнести к переходному. Чем же оно может повредить человеку и какие рецепты защиты его психологического здоровья?

27.05.09 20:18

На эти вопросы отвечает заведующий кафедрой педагогики высшей школы и прикладной психологии Университета менеджмента образования АПН Украины, доктор психологических наук профессор Павел ЛУШИН.
— Сегодня мы не можем не заметить изменений психического состояния людей, живущих рядом с нами, — рассказал Павел Лушин. — Что с нами происходит? Психологи называют это изменение системным или радикальным. Его рассматривают как изменение потенциала личности и системы жизненных смыслов. Когда мы говорим о развитии личности, то имеем в виду раскрытие ее потенциала в совокупности со всеми ее возможностями. Если спроектировать это определение на общественную жизнь, то сегодня в Украине мы переживаем социальные изменения, связанные с переходом к новой социально-экономической идентичности, к новому образу жизни. В относительно стабильной непереходной системе состояние личности более или менее предсказуемо, зато в переходной социально-экономической системе оно обозначено малой предсказуемостью и высокой степенью неопределенности. Эта неопределенность объясняется переживаниями человека из-за потери стереотипов прошлого, осознанием им краха прежнего образа жизни и потребностью выработать новый.
Психологи-практики отмечают, что в предельных переходных состояниях человеку присущи проявления, характерные для посттравматических состояний: бессонница, кошмары, невозможность сосредоточиться на главном, нарушение привычных социальных связей, депрессивность, проблемы в личной, профессиональной и семейной жизни.
В результате получается, что субъект переходного состояния не просто «ожидает ожидаемого» периода стабильности и развития, а своими страданиями и якобы хаотическим движением конструирует (переходит в) новое пространство развития. Это означает, что переходные состояния личности служат реализации системных изменений. Получается, что устранять эти, казалось бы, бесполезные, бессмысленные действия означало бы отказываться от перспективы вполне возможного стабильного развития.
И еще один, не менее парадоксальный вывод: в условиях системных изменений система образования не просто обречена мириться с переходными явлениями и состояниями у детей, педагогов и администраторов, но и в определенной мере стимулировать и способствовать их появлению, изменению и движению.
На кафедре педагогики высшей школы и прикладной психологии УМО АПН Украины какое-то время работала школа-лаборатория, задачей которой было научить психологов и педагогов экофасилитировать, то есть не просто не бояться переходных явлений в обучении и развитии детей и взрослых, а, наоборот, повышать качество образовательного процесса, опираясь на то, что раньше считалось непродуктивным и неоправданным.
Основная идея школы состоит в том, что у каждой личности до определенного, например подросткового, возраста формируется стратегия учебной и личностной саморегуляции, то есть умение не только учиться, но и переживать жизненные невзгоды. В старшем возрасте эта способность лишь развивается. Поэтому со вступлением в высшее учебное заведение студент или слушатель, очевидно, развивает свою способность переживать трудные ситуации в учебе и жизни. Этот процесс может начинаться с переходного состояния (одним из которых является и «мотивационный вакуум»), когда модель и стиль самообучения и саморегуляции субъекта образовательного процесса сталкиваются с моделями других слушателей, педагогов и администрации.
У слушателя может возникать сомнение в том, что с ним считаются, учитывают его индивидуальные особенности, а у педагогов — что их подопечные достаточно развиты для того, чтобы продолжать обучение. В школе экофасилитации (так называют школу-лабораторию П. Лушина) этот педагогический хаос определяют как начальную точку не только для адаптации в новой среде, но и для коммуникации и взаимообогащения индивидуальных моделей обучения и саморегуляции. В этой же точке оказывается способность — и слушателей, и педагогов — быть толерантными, их умение слушать и дополнять, а также находить общее поле для взаимодействия, взаимопонимания, поддержки. Последнее крайне важно, когда сталкиваешься с новыми трудностями, частыми в сфере современного образования и общественной жизни.
Более того, через некоторое время общих усилий в работе с переходными состояниями учебно-педагогическая группа (то есть слушатели вместе с ведущим) замечает в своих действиях определенный социальный эффект: каждое занятие превращается в конструирование новой среды для общения и обучения. Кое-кто из будущих экофасилитаторов называет эти занятия событиями, содержание и форму, а также эмоциональный и учебный эффект которых практически невозможно спрогнозировать заранее. В результате практически все участники школы экофасилитации не только избавляются от страха перед неизвестностью и неопределенностью, но и стремятся к ситуациям, требующим выхода за рамки обычного. Последнее является четким признаком творческого отношения к действительности и так называемой толерантности к неопределенности.
Как минимум, в ситуации системных изменений формируются толерантность, эмоциональный интеллект, умение слушать другого, способность ценить сегодняшний день («здесь и сейчас» функционирование) и т. п. Как максимум — новый контекст развития личности. Переходные состояния, несмотря на их хаотичность и даже определенную патологичность, являются признаками будущих перемен, позволяющих человеку взглянуть на себя и свою жизнь со стороны.
Сейчас у нас есть уникальная возможность отнестись к переживаниям, связанным с изменениями в обществе, конструктивно почувствовать неумолимое движение вперед. Но мы должны помнить: управлять собой — еще находясь в этом переходном состоянии — невозможно. И любой другой человек не сможет вывести вас из этого состояния. Смысл изменений станет понятным, только когда это состояние останется позади как пережитое. Когда кипят эмоции, что-то анализировать невозможно.
Что делать? Рецепт один — обращаться к специалистам и терпимо относиться к самому себе…

Источник: Газета «Зеркало недели» № 42 (721) 8 — 14 ноября 2008

Лушин П. В. О психологии человека в переходной период или Как выжить когда все рушится? ⎯ товар компании «Школа экофасилитации профессора Лушина»

Wed, 27 May 2009 19:50:16 GMT

Лушин П. В. О психологии человека в переходной период или Как выжить когда все рушится?

В книге представлены материалы курсов экопсихологии человека, суггестопедии и оригинального способа обучения выживания в переходных условиях жизни человека.

Цена: 60 грн./шт.

Детальное описание товара
В книге представлены материалы, которые положены автором в основу курсов экопсихологии человека, суггестопедии и оригинального способа обучения выживания в переходных условиях жизни человека в рамках Школы экофасилитации. К таким условиям относят: экологическую катастрофу, эмиграцию, экономический кризис, банкротство, смену профессии, инвалидность, реорганизацию производства, развод, а также, любые другие ожидаемые и неожиданные и существенные перемены привычного образа жизни человека.
Книга представляет собой сборник очерков, написанных «голографическим» текстом. Благодаря своеобразной трехмерности они не только информативны и полезны для обучения, но и психотерапевтичны, так как позволяют по-новому осмыслить события современной жизни, осознать их смысл в неожиданном ракурсе, позволяющем избавиться от множества внутренних противоречий. Последняя особенно удачно реализуется в кратких «психологических голограммах» (своеобразных афоризмах), которые позволяют читателю в течении считанных минут (секунд) изменять свое отношение к сложным переходным явлениям нашей жизни.
Психологические тексты, собранные в книге, предназначаются не только специалистам в области психологии и социальной работы, преподавателям и студентам факультетов психологии, но и широкому кругу читателей, которые занимаются или просто интересуются вопросами саморегуляции, саморазвития и оказания помощи другим.
Оглавление
Часть 1. ЛИЧНОСТНОЕ ИЗМЕНЕНИЕ: К ТЕОРИИ ВОПРОСА
1. Личностное изменение: новый контекст анализа
2. Экология личностного и социального изменения
3. Индивидуальное здоровье как социальный феномен (экологический аспект)
4. Гипноз и личностное изменение: на пути к демистификации
5. Образование как социальное конструирование: пардигмальное изменение
6. Скрытый демократизм в авторитарном образовании
7. Пси-хо-лог: изменение идентичности
8. Изменение: конструктивистская интерпретация
9. Как стать очевидцем собственного изменения с помощью «голографических текстов»
Часть 2. ИЗМЕНЕНИЕ СОБСТВЕННОГО ОБРАЗА
1. Америка глазами психолога
2. Мы все «эмигранты» в собственной стране
3. За счет чего же мы все-таки живем?
Часть 3. ОВЛАДЕНИЕ СОБОЙ
1. Спасибо власти за то, что не учит нас жить: каждый имеет право
2. Нет свободы без зависимости: с чего начинаются проблемы?
3. Можно ли у нас делать «чистые» деньги?
Часть 4. КАК ПРИДУМЫВАТЬ СОБСТВЕННЫЕ АФОРИЗМЫ: ГОВОРЯТ ЭТО ПОМОГАЕТ ВЫЖИВАТЬ
Часть 5. ПОЙДЕМ ДАЛЬШЕ
1. Мы все «альпинисты»
2. Проблема всех проблем — измениться, оставаясь прежним
3. Гибкость — залог выживания
4. Границы нужны для того, чтобы научиться жить вместе
5. О неэкологичности нашей заботы об экологии
6. Можно ли заставить быть счастливым?
7. Хватит желать здоровья, пожелаем друг другу неизвестности…
8. Как важно быть неестественным
9. Любая конституция — это гипнотическое самовнушение
10. «Гражданская война» не прекращается…
11. Забастовка — это способ прийти к новой жизни, ничего не меняя?
12. Лучший способ нападения — защита соперника
13. Как жить среди акул, оставаясь счастливым?
14. Будущее можно искать в настоящем
15. Гигиенические прокладки — путь к окончательной эмансипации или вызов человечеству?
16. О пользе родительской беспомощности
17. Границы тела не совпадают с границами души
Часть 6. «ЭМИГРАЦИЯ В ПАТРИОТИЗМ»
1. Реально ли стать эмигрантом?
2. Когда нелюбовь конструктивна… (или эмигрант — это тот, кто познал радость от горя…)
3. Феномен Жириновского
4. Что нас ожидает?
5. Все мы патриоты…
Часть 7. СПЕЦИАЛЬНО ДЛЯ ИСКУШЕННЫХ (о наболевшем)
1. О гуманном отношении психолога к себе:
изменение парадигмы (или про «сапожника без сапог»)
2. Коллектив: способность выживать вместе
Часть 8. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ «ГОЛОГРАММЫ»

Лушин П. В. Монография «Личностные изменения как процесс: теория и практика» ⎯ товар компании «Школа экофасилитации профессора Лушина»

Wed, 27 May 2009 19:49:27 GMT

Лушин П. В. Монография «Личностные изменения как процесс: теория и практика»

Монография П. В. Лушина «Личностные изменения как процесс: теория и практика» посвящена крайне сложной и актуальной проблематике личностного изменения.

Цена: 70 грн./шт.

Детальное описание товара
Монография П. В. Лушина «Личностные изменения как процесс: теория и практика» посвящена крайне сложной и вместе с тем актуальной проблематике личностного изменения. В ней представлены результаты социального исследования, посвященного его анализу в терминах необратимого, нелинейного и малопредсказуемого перехода к новым возможностям жизнедеятельности личности. Впервые определяется методологическая основа личностного изменения, формулируется его процессуальная и событийная стороны, а также корневая метафора и принципы.
Книга предназначена для специалистов в области психологии, преподавателей, аспирантов, студентов психолого-педагогических специальностей, а также для широкого круга лиц, которые интересуются вопросами саморегуляции, психологической и педагогической помощи.
Книга рекомендована Ученым советом Кировоградского государственного педагогического университета Владимира Винниченко (протокол № 10 от 20 мая 2005 года)
Научные рецензенты:
доктор психологических наук, профессор В. А. Татенко
монография «Психология в субъективном измерении»
доктор психологических наук, профессор Б. И. Цуканов
монография «Время в психике человека»
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИЧНОСТНОГО ИЗМЕНЕНИЯ
1.1. Формально-логическое содержание понятия «личностное изменение».
1.2. Общепсихологические тенденции в развитии понятия личностного изменения.
1.3. Изменение научной парадигмы: формирование нового гештальта личностного изменения.
1.4. Личностное изменение как переход: завершение гештальта.
ГЛАВА 2. СОБЫТИЙНОСТЬ ЛИЧНОСТНОГО ИЗМЕНЕНИЯ
2.1. Жизненное событие как переходная форма в процессе личностного изменения.
2.2. «Порядок», «переопределение», «новая идентичность», «Я-образ», «диссипативная структура»: соотношение понятий.
2.3. Переходная форма: общепсихологические предпосылки ее образования.
ГЛАВА 3. ПРОЦЕССУАЛЬНАЯ ПРИРОДА ЛИЧНОСТНОГО ИЗМЕНЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМАТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ.
3.1. Психологическое содержание посттравматического стрессового нарушения
3.2. Процессуальная логика психического здоровья.
3.3 Гипотетическая модель личностного изменения в свете представлений М. Фергустон, Дж. Прочаска и Дж. Нокраса.
ГЛАВА 4. КОНСТРУИРОВАНИЕ КОРНЕВОЙ МЕТАФОРЫ ЛИЧНОСТНОГО ИЗМЕНЕНИЯ: АНАЛИЗ ПЕРВИЧНЫХ КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЙ.
4.1. Философско-психологические основания личностного изменения в концепции Э. Пивчевича.
4.2. Представления о личностном изменении в теории «материализации».
4.3. Представления о личностном изменении в концепции развивающегося контекстуализма.
4.4. Представления о личностном изменении в конструктивистки ориентированных психологических концепциях.
4.5. Изменение психологической парадигмы: личностное изменение как выживание (дернерское направление исследований)
4.6. Личностное изменение как выживание: иммунологическая метафора.
4.7. Иммунологическая модель личностного изменения.
ГЛАВА 5. ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ ФОРМА ЛИЧНОСТНОГО ИЗМЕНЕНИЯ.
5.1. Конструктивистская интерпретация психотерапевтического изменения.
5.2. Из истории концептуализации одной из форм психотерапевтического изменения «Десенсибилизация и Проработка травм Движениями Глаз — ДПДГ»
5.3. Психологическое содержание Десенсибилизации и Проработки травм Движениями Глаз
ГЛАВА 6. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ФОРМА ЛИЧНОСТНОГО ИЗМЕНЕНИЯ.
6.1. Особенности педагогического изменения на примере концепций учебной деятельности В, В, Давыдова и развития критического мышления М. Лапмана.
6.2. Учебная группа «Сообщество исследователей»: психодинамический аспект.
6.3. Конструирование экологической психодинамики педагогического изменения на базе кросс-культурного переноса
6.4. Содержание понятий «критическое мышление» и «парадоксальный контроль»: реинтерпретация.
ГЛАВА 7 ПРИНЦИПЫ ЛИЧНОСТНОГО ИЗМЕНЕНИЯ.
7.1. «Парадокс эквивалентности» педагогического и психотерапевтического изменения.
7.2. Основное содержание принципов личностного изменения.
7.3. Содержание «буферного» психолого-педагогического пространства.
7.4. Реализация принципов личностного изменения:
психологическое содержание «экологической фасилитации»
ГЛАВА 8. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОГО ИЗМЕНЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ.
8.1. Формирование экопсихологического отношения к действительности: постановка проблемы.
8.2. Конструирование «психологических голограмм»: анализ отдельного случая
8.3. Толерантность к неопределенности: процесс формирования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Видеозапись экофасилитативных сессий профессора Лушина ⎯ товар компании «Школа экофасилитации профессора Лушина»

Wed, 27 May 2009 19:48:10 GMT

Видеозапись экофасилитативных сессий профессора Лушина

Видеозапись 10 экофасилитативных сессий проведенных профессором Лушиным Павлом Владимировичем для демонстрации метода экопсихологической фасилитации

Цена: 90 грн./шт.

Детальное описание товара
Для видеозаписи были приглашены добровольцы с различными трудными жизненными ситуациями. Запись процесса работы Лушина Павла Владимировича в 10 разных сессиях демонстрирует индивидуальность подхода, многовариантность техник и возможностей использования метода экофасилитации. Предназначен для предварительного знакомства с экофасилитативным подходом.

Одесса. Учебно-практический семинар «Музыка и наслаждение» ⎯ услуга компании «Школа экофасилитации профессора Лушина»

Wed, 27 May 2009 19:42:44 GMT

Одесса. Учебно-практический семинар «Музыка и наслаждение»

Введение в музыкотерапию для непрофессионалов. З-х-дневный семинар. Ведущий психолог-консультант, медиатор, Гусев Андрей Игоревич.

Детальное описание услуги
#Музыка и наслаждение.
* (Введение в музыкотерапию для непрофессионалов)
Ведущий Андрей Гусев.
1 день
*Музыка как явление физическое и художественное.
*Феномен музыки
*Музыка как культурогенный феномен. Музыкальные языки. *Проблема восприятия музыки в психологии, музыкознании и педагогике.
*Музыка и измененные состояния сознания. Музыка и удовольствие.
*Восприятие музыки в парадигме диалога.
*Музыка как средство воздействия на человека.
*Содержание понятия «музыкотерапия»
*Формы, методы и задания МТ.
*Механизмы и эффективность воздействия.
*Музыкотерапия на современном этапе развития.
2-3 дня
Практическая часть
*Слух — проводник в невидимом.
*Тело как источник музыки. Работа с телесными ритмами и аутентичными звуками.
*Музыка души.
*Ваши взаимоотношения с музыкой. Личностные особенности и музыкальные предпочтения.
*Музицировение как форма общения.
*Музыка и релаксация.
*Методика экспресс диагностики эмоциогенного содержания *музыкального произведения.

3-дня (2-дня) — 10 — 20 человек в зависимости от возможностей помещения.
Теоретическая часть — по желанию.
Тетрадь, ручка
(со 2-го дня)
Подстилка, удобная одежда, любые звучащие предметы (от тарелок и треугольников до банок и бутылок).

Тел. Моб. 38 067 7253981,
38 095 1509806
E-mail: gusev1122@mail.ru

Одесса. Тренинг-импровизация: «Практикующий житель планеты Земля, или Жизнь без гарантий» ⎯ услуга компании «Школа экофасилитации профессора Лушина»

Wed, 27 May 2009 19:41:32 GMT

Одесса. Тренинг-импровизация: «Практикующий житель планеты Земля, или Жизнь без гарантий»

Тренинг направлен на выработку индивидуальных стратегии (индивидуального типа) взаимодействия с неопределенными ситуациями.

Детальное описание услуги
*"В нынешнем промежутке времени надо смыслы пропускать через себя"* (А. М. Пятигорский. Философия одного переулка)
*"Настало время учиться жизненной философии у бродячих собак"* (А. Гусев. Субъективности)
Андрей Гусев

#Тренинг-импровизация: «Практикующий житель планеты Земля, или Жизнь без гарантий»
** (Толерантность к неопределенности как базовое условие выживания современной личности) **
Современный человек существует в мире неопределенности. Стремительность, глубина и непредсказуемость изменений приводят к тому, что глобальной проблемой развития личности становится постоянное расширение масштабов личностного изменения необходимого для успешной адаптации и выживания в условиях ежесекундно меняющейся среды обитания.
При этом бесконечно расширившее человеческие возможности развитие науки, все чаще ставит под сомнение неизменность биологических основ человеческого вида.
В подобных условиях одним из определяющих свойств личности становится толерантность к неопределенности (ТН).
ТН — это способность принимать и проживать ситуации неопределенности с наибольшей пользой для себя.
Тренинг направлен на выработку индивидуальных стратегии (индивидуального типа) взаимодействия с неопределенными ситуациями.
Процесс тренингового взаимодействия охватывает проблематику: Личностного изменения, Риска, Выбора, Принятия решения, Случайности, Импровизации, Творчества, Иронии, Юмора.

Процесс группового взаимодействия базируется на:
* экофасилитационном подходе профессора П. В. Лушина, который включает в себя такие принципы личностного изменения как: принцип системности, принцип эквивалентной причинности, принцип дополнительности, принцип парадоксальности личностного изменения (изменения через сохранение), принцип неопределенности и принцип экологичности выживания открытых систем.
* авторских приемах работы с ироничным освоением/осмыслением окружающей действительности
* импровизации как способности выходить за рамки привычного себя.
Возможным результатом взаимодействия может быть изменение отношения к неопределенности вокруг и внутри себя.
Гусев Андрей Игоревич
Психолог-консультант, медиатор, ведущий специалист, автор научных и публицистических работ, посвященных вопросам изучения толерантности к неопределенности.

Тел. Моб. 38 067 725 39 81
38 095 150 98 06
gusev1122@mail.ru

Индивидуальное психологическое консультирование в Одессе ⎯ услуга компании «Школа экофасилитации профессора Лушина»

Wed, 27 May 2009 19:40:40 GMT

Индивидуальное психологическое консультирование в Одессе

Индивидуальные психологические консультации практикующих психологов-экофасилитаторов в городе Одессе

Детальное описание услуги
#Особенности и преимущества экофасилитации:
* возможность комбинирования классического и экофасилитативного подхода в консультировании;
* краткосрочность: психолог способен оказать помощь за одну встречу, но может назначить 2-3 дополнительные консультации или перейти в формат классического консультирования по желанию клиента;
* уникальностью психологического консультирования по методу экофасилитации является глубинный многоуровневый психотерапевтический эффект или (в терминах экофасилитации) системное изменение личности, которое «запускается» во время консультации, а завершиться может через несколько часов или дней после встречи с психологом;
* экофасилитатор не нарушает индивидуальное психологическое пространство клиента, чтобы проникнуть на тот или иной уровень психики для психологического воздействия. Он работает в специально созданной, общей для психолога и клиента «буферной зоне», которая является экологичной и безопасной, потому что одновременно контролируется обоими участниками процесса, проецирующими в нее компоненты внутренних систем: образы, смыслы, истории.
* результат психологического консультирования клиент определяет самостоятельно, по субъективным ощущениям, которые становятся поводом для завершения консультации, а потому исключают ошибку неправильной оценки состояния клиента со стороны психолога.
* достаточным поводом для обращения к психологу-экофасилитатору является признание со стороны клиента необходимости получения для себя квалифицированной психологической помощи в сложной, требующей не отсроченного решения жизненной ситуации.
# Гусев Андрей Игоревич,
аспирант профессора Лушина, психолог-консультант, медиатор.
Тел: 38 067 7253981
38 095 1509806
E-mail: gusev1122@mail.ru

Повышение квалификации специалистов, обучение экофасилитаторов ⎯ услуга компании «Школа экофасилитации профессора Лушина»

Mon, 25 May 2009 07:57:15 GMT

Повышение квалификации специалистов, обучение экофасилитаторов

Школа экофасилитации сосредоточена на переквалификации руководителей, специалистов, управляющих человеческими ресурсами, психологов, педагогов, врачей.

Детальное описание услуги
Школа экофасилитации профессора Лушина основана в 2006 году и сосредоточена на переквалификации психологов, психотерапевтов, психоаналитиков, бизнес-тренеров, педагогов, руководителей, менеджеров, политиков, юристов, государственных служащих, людей творческих профессий — всех, кто считает необходимым идти в ногу со временем, а также понимает, что актуальные психологические знания сейчас не написаны в учебниках и сосредоточены в узких кругах профессионалов-практиков.
Особенностью экофасилитативного подхода является обучение слушателей парадоксальному контролю в сложных переходных периодах. В начале курса не предсказывается конечный результат, а только ставится цель. События развиваются естественным ходом для каждого участника, а все противоречия, возникающие на пути к цели, прорабатываются с помощью экофасилитативного метода.
Экофасилитатор обучается находясь в любых условиях, умело их «перестраивать» в благоприятные условия для развития с помощью генерации инсайта, вырабатывает в себе такое личное качество как толерантность к неопределенности. Эти навыки становятся все более необходимыми для полноценного существования в условиях постоянно изменяющегося внешнего мира, полного неожиданностей, кризисов и парадоксов.
По результатамотзывов выпускников Школы экофасилитации прошлых лет стало понятным, что нет одинаковых путей для достижения целей среди экофасилитаторов. Каждый нашел свое применение полученным в Школе экофасилитации знаниям, и даже в таких трудных экономических условиях, озадачен множественностью выборов для своего развития, а не вопросом «Что делать дальше? Я в тупике!»
Школа экофасилитации — официальная и, похоже, пока единственная, отечественная практическая психологическая школа, где обучают всем необходимым навыкам с первых же дней обучения.
Нахлынувший поток западных течений, перефразированные и коммерциализированные школы, не всегда качественный перевод зарубежных изданий, слабая практическая подготовка специалистов, изучение в вузах устаревших программ прошлого века, крайне неблагоприятно отразились на современном имидже отечественной психологии.
Объективно, каждый специалист, которому необходимы психологические навыки работы с человеческими ресурсами в нашей стране вынужден получать самообразование или дополнительное образование в зарубежных школах, а потом путем собственных проб и ошибок, приспосабливать полученные навыки на практике, адаптируя их в процессе работы. Многие психологи переквалифицируются в другие специальности, так и не найдя пути профессиональной самореализации в области психологии.
Школа экофасилитации Школа экофасилитации учла специфику нашего времени и решает для своих слушателей следующие задачи:
* наше общество требует масштабных и глубинных преобразований в максимально короткий срок, а потому длительные психологические практики и многолетние программы обучения специалистов на сегодняшний день не самые актуальные, что отражается на спросе соответствующих услуг. Программа обучения специалистов в Школе экофасилитации состоит из двух уровней, по 72 академических часа в каждом, и в календарном времени ее полностью можно завершить в течение одного учебного года (за 9 месяцев с учетом максимального перерыва между семестрами).
* программа экофасилитативной школы представляет из себя, гибкую, персонифицированную систему передачи знаний, с использованием критического мышления и обмена опытом среди участников, с учетом потребностей каждого.
* обучение происходит практически постоянно, непрерывно, естественно, на осмыслении собственного мировосприятия, социальной жизни или профессиональной среды как в Школе, так и за ее пределами.
* экофасилитаторы вырабатывают собственные смыслы, интерпретации, развивают интуитивное восприятие состояния сначала собственных, а потом и любых систем.
* Теория приходит через практику, а специалист становится НОУ ХАУ в выбранной для себя области, не похожим на других, а имеет свой собственный «почерк», индивидуальное самовыражение.
* Программа состоит из множества экофасилитативных трех-часовых сессий, на которых каждый участник может быть как клиентом, так и наблюдателем. Решение собственных психологических проблем — уникальная составляющая программы Школы экофасилитации.
* Сессии проводит Павел Владимирович Лушин — автор экофасилитативного подхода. Каждый может почувствовать на себе чистоту метода, глубину проникновения и эффективность краткосрочного воздействия, инсайтизации решений, пережить ощущения запуска позитивных изменений собственной жизни, приобрести уникальный, индивидуальный опыт экофасилитации.
* Теория изменения личности, на которой базируется метод экофасилитации, основана на современной научной парадигме, последних достижениях в области естественно-научных исследований, позволяет переосмыслить известные классические базовые постулаты психологии, развеивает множество существующих стереотипов, постоянно обновляется и усовершенствуется с учетом требования времени, изменений в обществе и в личности автора экофасилитации Лушина Павла Владимировича.
* Экофасилитаторы — это партнеры, со-участники проблемных событий для поиска единственного оптимального решения в реальном времени, изменяющего внутреннюю структуру системы личности или организации, с помощью которого снимаются болезненные или некомфортные противоречия в ее основе, мешающие продвижению к развитию.
* Результатом экофасилитативного воздействия становится не кратковременное облегчение или успокоение, а повышение качества жизни в целом с вовлечением других элементов-участников системы, которые в данный момент могут даже не подозревать о взаимодействии экофасилитатора и системы.
* Все участники, закончившие экофасилитативную школу имеют постоянную возможность супервизионных сессий после обучения, могут рассчитывать на поддержку сообщества экофасилитаторов, принимать при желании участие в развитии экофасилитативной школы.
* Экофасилитативная школа является официальным курсом повышения квалификации и соответствует юридическим нормативам и требованиям Украинского законодательства. Слушателям она предоставляет: на первом уровне свидетельство о повышении квалификации специалиста, действительное в течение 5 лет. На втором уровне — именной сертификат с авторской печатью, а также, по индивидуальному запросу, рекомендации профессора Лушина.
* Содержание специализации экофасилитатора очень созвучно с новыми и современными профессиями нашего времени, такими как «кризис-менеджер», «медиатор», «управляющий структурой организации в экстремальных условиях», «стратегическое управление». Однако в отличие от этих профессий, экофасилитатор не только обучается быть эффективным в период кризисных явлений, но и в стабильные периоды он организовывает психологическое пространство (по терминологии теории изменения личности) нелинейно, парадоксально, творчески, с экологическим отношением к действительности и толерантностью к неопределенности.
* Перед экофасилитатором стоит одна цель — непрекращающееся развитие, используется одна стратегия — непрекращающееся движение вперед, решается одна задача — генерация нового ресурса в любых существующих условиях.
* Обучение в Школе экофасилитаторов проходит в два семестра: осенний и зимний.
* Начало работы осеннего сезона начинается в сентябре-октябре, а заканчивается в январе-феврале.
* Начало зимнего сезона начинается в феврале, а заканчивается в мае.
* Количество участников в группе 20-30 человек.
* Запись на осенний семестр начинается в августе, на зимний семестр — в декабре.